“一年可以学完三年课程”  方法才是学习捷径

 

　　孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”，就是在训练学生大脑的思维能力，让学生能够站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认知世界，从而形成强大的学习能力。

　　孙维刚老师教数学时，可以让学生半年多学完三年的数学课程。孙维刚老师注重教学科学规律和操作方法的研究，提炼出来一个提高学生智力素质的基本模型。经过两个月的训练，学生便可以熟练掌握，可以在一年内学完三年的所有课程。”

    如果能在一年内学完三年的所有课程，这无疑完全颠覆了传统的学习进度。

   各学科的思维结构和思维原点是相通的、有规律可循的，从这些思维原点中能够提炼出一个包含4种基本学习能力的基本模型：发现研究对象的能力、围绕研究对象确定研究角度的能力、寻找知识之间联系规律的能力、建构知识网络制作联系导图的能力。

  这4种能力的训练能够在短时期内使学生站在系统的高度进行学习，造成学生总是浮想联翩、思潮如涌的状态。

　　在此基础上，又研发出一个复合学习模型，由6种复合学习能力组成，即理解概念的能力、研究概念的能力、理解原理的能力、研究原理的能力、审题解题的能力和研究试题的能力。学生掌握了这个复合学习模型，提升的是自己的智力素质，这样就可以很轻松自在地将其运用到所有科目的学习中去。

 

变“要我学”为“我要学”　　激发潜能自主学习

 

　　孙维刚曾经说过：“远大理想将产生刻苦学习的强大动力；反过来智力素质提高，使人看得远，有助于形成正确的人生观，提高思想品德素质。”

　 学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素两方面共同作用的结果，在找到了学生智力素质提升的训练模型后，如果孩子本身没有学习意愿和成功的动力，这一成果也很难发挥作用，为此，创立了体验式教育教学体系。

　　据悉，该体系的核心在于发现了思维和情绪的规律，并通过团队体验式引导和感化，做到让学生的理性与感性协调一致、身心合一，并把这种积极的态度、想成功的欲望，转化为主动学习的积极行为，最终让学生成为一个热爱学习、快乐学习、主动学习的佼佼者。

　　

一题多解多解归一多题归一

 

　　孙维刚训练学生，一要“敢”提问题；二要“会”提问题；三是在发现问题后，找出此知识与彼知识间的相互联系。别人要花一个月，他们仅用三个半天便讲完了高中数学的118个公式。初中三年便提前学完了高中的全部数学课程，而且还增加了许多课本上没有的内容和部分大学的数学课程。

　　而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。

　　孙维刚老师为学生开创了解题的“三级跳”，即“一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）”；他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使他们从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。

 

缺什么拥有什么知己知彼

 

　　孙维刚站在系统的高度把教学知识分成了三层意思：

   第一层，每个数学概念、定理、公式等知识的传输，都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的；

   第二层，在教学过程中，对任何细节都鼓励学生追根溯源，凡事都去问为什么，寻找与其他事物之间的联系；

    第三层，在系统中进行教学。

　　孙维刚认为这种做法所起到的作用是：“使学生发现知识之间盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如指掌。”

 

教给学生学习方法

 

　　在每届6年的数学教学中，孙维刚老师始终坚持教给学生方法。几乎每道例题、每个定理、每个公式都是引导学生自己动手完成的。在课堂上，孙老师总会利用各种机会创造学生总是想在老师前面、向老师（包括课本）挑战的氛围，让学生在思维运动中训练思维。孙老师还从学科特点出发，在知识上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，站在哲理的高度思考问题，注重联想。此外，孙老师还鼓励学生勇于探索大胆创新，各抒己见，展开争论。

孙老师认为：老师给学生讲题，如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，而讲不出这些解法步骤是怎么想出来的，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用。

 

训练学生的思维  完善学生的智力素质

 

孙维刚老师认为，教师在教学上不仅仅满足于难点怎么突破，重点怎么讲破，在他看来教学的目标通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让跟聪明的孩子更聪明。

孙维刚老师运用数学点训练学生的思维，在智力提高的基础上，学生就能取得很好的成绩。

孙维刚在教学过程中在发展学生的智力素质上主要的做法有：

第一，总是站在系统的高度教书知识八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。

第二，更着重于向哲学方面深化。

第三，造成学生超前思维向老师挑战。

第四，题不在多，在精。

　　

这些行之有效的方法使得他的学生不仅有出类拔萃的知识，取得了卓越的成就。

在系统的高度看问题，从哲学角度认识数学, 让学生把一题多解，多解归一融为一体；

让学生在思维的根源上具备面对问题，探索问题，解决问题的能力，打开了思维的万千角度，让学生将这种领悟延伸到未来，受益终生； 

从概念，原理到学生的接受方式，进而把学习能力的培养和提高整合起来，能够在比较短的时间用同一种方法打通学生的思维观。

孙老师一直强调我们在解题过程中不能求于简单的技巧和方法，在统筹技巧和方法上位到哲学思想和数学思考，这是他的精神。

 

浇菜要浇根，教人要教心

唤醒自信心，把学习积极的态度，想成功的欲望转化为积极学习的行为，让其成为热爱学习，酷爱学习的佼佼者；

一整套体验式学习体系，帮助学生掌握自我大脑升级，自我激励，情绪管理，高效沟通等基本技巧，让学生运用技巧有效的学习；

我们找出班级的共同理念，把愿景管理信念管理制度化，日常化；

帮助学生调整心态，协助学生做出符合个人理想的学习规划，并让学生热情、积极、快乐的面对学习和生活，帮助学生理清目标，改善心智模式，开发潜能，快速、愉悦的达成高考目标。

 

调查孩子个性与兴趣  因材施教

 

为了最大的程度激发学生的学习潜能，帮助学习掌握学习的门道，了解自我优势，要对学生进行学习潜能测查，分别测查学生的学习方法，学习心态，成功素质和学习模式，通过测查给学生提供学习潜能分析报告。从而使学生如何更大限度的开发自我学习潜能，知道自己还有哪些需要突破的地方。帮助家长和老师深入确切了解学生，帮助学生与孩子更好的沟通。

孙维刚坚持把毛主席的一首诗词送给他的学生，暮色苍茫看劲松、乱云飞渡仍从容，天生一个仙人洞，无限风光在险峰。

 

让学生充满激情  德育为先

 

孙维刚老师具有德育为先的教育思想，重视德育，解决了学生学习的方向和动力。好多孩子非常厌学，我们一般调动不了他的兴趣性。我们从孙维刚教育思想里面看出来让学生充满激情，任何一个人想做出大的事业来首先要积极，这是一个很核心的问题。

 

总结了学习源点认知论  以人为本

 

学习源点认知论的核心是什么？让不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。

孙老师的个人教学特色是一种结构教学法，这里面有两个模式，一个是四要素模式，一个是六要素模式，四要素基本模式，六要素复合式模式。

 

教学中贯彻心理学知识   构建系统教学模型

 

孙老师的教学总是站在知识系统的高度教授知识，教授知识方面八方联系，浑然一体。

高考考了那么长时间，考的是考生的知识网的构建和运用知识网络解决实际问题的能力，高考命题总是在知识的交汇点上命题，高考所涉及的知识是知识网络的主干，重点知识。 

孙老师把重点放在学生系统思维方式的形成上，让学生形成有系统模式的思维方法，只有这样才能够有可持续发展的可能性。

高考在命题过程中设计了很多新情景，目的就是克制题海战略，所以孙老师的这套教学把自己投入到题海中，学生从题海中解放出来。 

孙老师的系统教学模式中，学生、老师、知识等要素之间的关系，和谐统一，孙老师注重这种模型运行的环境和条件，使这种教学模式具有高效功能。 

孙维刚教育思想以本体论、认识论、方法论、价值论、模式论、策略论六论为核心，形成了孙维刚教育论体系。